на главную вернуться к разделу "Из опыта работы"
Работа над развитием речи учащихся в преподавании физики.
Задача, стоящая в свете последних требований к современному уроку - выработка у учащихся высокой языковой культуры и коммуникативной компетентности. Успех решения данной задачи напрямую зависит от единства требований к учащимся в этом направлении...
Пути решения проблемы лежат в плоскости интеграции методики преподавания предмета и методики развития языка и речи, в рассмотрении слова, как важного средства обучения.
Опыт по решению данной проблемы позволил создать и успешно использовать нижеописанную систему работы на уроках физики. Эта система не подменяет систему работы учителя физики, она её сопровождает, способствует её эффективности.
Опыт показал, что предлагаемый подход способствует решению цели образования - формирование социально активной личности, подготовка выпускника, способного самостоятельно получать знания и осмысливать поступающую информацию.
Научной основой для создания данной системы явились:
· теория об органическом единстве мышления и языка, представленная в трудах А.Р. Лурия, Д.П. Горского;
· теория о роли слова и функциях слова Л.С.Выгодского, А.Н.Леонтьева;
· теория о семантических полях (Тирр, Порцинг, Вейнбергер, Л.С..Выгодский, А.П. Клименко);
· методы оценки семантических полей (Осгуд, З. Фрейд, О.С. Виноградовой, Н.Эйслер, А.Р. Лурия);
· идеи Л.С.Выготского о возможности и целесообразности обучения, ориентированного на развитие личности;
· исследования моделирования функциональных закономерностей мыслительного процесса, исследования соотношения формальных и семантических компонентов в ходе решения задач Э.Ю.Верник;
· рекомендации об организации развивающего обучения в 5-9 классах средней школы В.В.Давыдова;
· основы теории речевой деятельности А.А.Леонтьева;
· положения об обучении культуре речевого общения, рекомендованные О.М. Казарцевой.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Цели работы на уроках физики:
развитие коммуникативных навыков и умений;
повышение результативности работы;
формирование навыков самообразования.
Задачи:
формирование у учащихся системы физических понятий;
расширение активного словаря учащихся за счёт научных терминов;
закрепление умений строить причинно-следственные связи, давать логические описания предметов и явлений;
отработка навыков составления монологического ответа в научном стиле речи;
формирование навыков самостоятельного приобретения знаний посредством дополнительных источников;
расширение коммуникативно-социального опыта учащихся.
2. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ:
1. принцип единства мышления и языка: научить мыслить без развития языка нельзя. ( Понятие языка не совпадает с понятием речевой деятельности);
2. принцип единства требований к учащимся в процессе обучения;
3. принцип «от известного к простому, от простого к сложному»: формирование на основе жизненного опыта простых понятий и использование простых понятий при формирования сложных;
4. принцип системности;
5. принцип научности высказывания: высказывание должно соответствовать научному стилю речи, содержать обоснования
3. РАБОТА ПРИ ВВЕДЕНИИ НОВОГО ПОНЯТИЯ.
При изучении новой темы следует организовать работу таким образом, чтобы именно новое понятие становилось объектом усвоения, а термину отводилась роль речевого символа нового физического понятия;
разъяснение значения нового термина следует проводить высказываниями, построенными из простых элементов. Рассмотрим возможные методы и приемы введения нового понятия.
Для этого понятия, встречающиеся в курсе физики, разделим условно на три группы:
1. понятие, термин которого используется в разговорной речи;
2. понятие, для толкования которого, достаточно воспользоваться правилами словообразования термина;
3. специальные понятия.
Такое деление позволяет выбрать методы и приемы, наиболее рациональные для каждого вида, способствует выбору определенной организации деятельности учащихся.
3.1. МЕТОДЫ РАБОТЫ ПРИ ВВЕДЕНИИ ПОНЯТИЯ, ТЕРМИН КОТОРОГО ВКЛЮЧЕН В СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС УЧАЩИХСЯ.
Если термин, отражающий изучаемое понятие, включен в словарный состав ученика, то, следовательно, определенное понятие у него уже сформировано, но оно не всегда соответствует научному. Тогда работа над термином сводиться к исправлению существующего у учащихся понятия и к уточнению научного.
Вести такую «перестройку» позволяет беседа, построенная по следующему плану:
1. Выяснение значения слова.
Учитель сообщает учащимся, что сегодня они будут знакомиться с новым термином и называет его. Учащиеся, слыша ЗНАКОМОЕ слово, сообщают об этом. Учитель предлагает назвать жизненные ситуации, в которых они используют это слово и предлагает определить его значение.
2. Введение научного понятия, формирование нового семантического поля.
Учитель дополняет список ситуационных связей проведением опытов, демонстрацией рисунков, приведением примеров, в ходе объяснения включает в семантическое поле новые слова. Введение каждого нового слова сопровождает его потенциальными связями.
Например: демонстрируя движение тележки по столу в разных направлениях, учитель говорит: «… результат перемещения зависит от направления движения ( куда: влево, вправо, на юг, на север, вверх, вниз, в гору, под гору), т.е. нам важно знать направление скорости»; демонстрируя движения с разной по модулю скоростью, говорит: «…о том как движется тело (быстро, медленно, покоится) мы можем судить по быстроте совершаемого перемещения, а быстрота перемещения характеризуется числовым значением ( 450км/ч, 3см/с, 0м/с). Числовое значение скорости иначе называют «модулем» скорости...
3. Сравнение между существующим и предложенным понятиями
Учитель предлагает назвать отличия понятия, которое у ребят было, с тем, о котором сегодня узнали.
Например: «…Раньше говорили только о скорости движущихся тел, теперь можем говорить и о скорости покоящегося тела. Раньше говорили о скорости, подразумевая ее модуль, т.е. числовое значение, то теперь под скоростью понимаем векторную физическую величину…»
4. Вывод о новом понятии, и закрепление за ним термина и словесного определения.
Учитель формулирует основные признаки, свойства нового понятия. утверждает, что данное слово является термином - научным обозначением нового физического понятия. Далее предлагает учащимся дать варианты словесного определения понятия, выслушивает их, контролируя понимание. При неверном или неполном определении учитель предлагает привести примеры признаков, не учтенных в определении, или назвать неудачно использованные слова, ответ аргументировать.
Например:
«Скорость – физическая величина, равная отношению расстояния ко времени».
1) определение не содержит информации о направлении;
2) неверно употреблен термин «расстояние», его следует заменить на термин «перемещение».
Если учащиеся не справляются, то учитель приводит контрпримеры на прозвучавшее определение, подводя учащихся к верному варианту.
Такой анализ (с позиции необходимого и достаточного) ведет к созданию полного, без излишеств, словесного определения понятия.
Далее учитель предлагает посмотреть определение, предложенное в учебнике, и просит учащихся назвать сходство и отличие с определением, полученным в ходе беседы. Учащиеся отмечают, что отличие заключается только в допустимой перестановке слов, а смысл, переданный в обоих определениях, одинаков. К использованию допускаются все верно составленные определения.
(...)
3.2.МЕТОДЫ РАБОТЫ С ПОНЯТИЯМИ, ПРИ ТОЛКОВАНИИ КОТОРЫХ ДОСТАТОЧНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРАВИЛА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ.
Метод введения понятия:
• в новом слове - термине учитель предлагает найти корень слова или корни слова;
• просит учащихся вспомнить лексические значения однокоренных слов;
• учащиеся по предложению учителя формулируют обобщенное значение нового слова;
• формулируются определения понятия.
Работа сопровождается демонстрацией таблиц с новыми терминами, в которых выделены (корень) корни слова, с выстроенными логическими цепочками, ведущими к созданию нового понятия. Эти таблицы помогают ученику выделить в слове - термине части знакомых слов, через подключение зрительного информационного канала.
Такая деятельность позволяет рационально ввести новое понятие и отрабатывать навыки построения логических цепочек.
Например:
Учитель: определите корни слова «теплопередача».
Ученик: Корни слова «теплопередача»: тепл- , да- (дать).
Учитель: Какие однокоренные слова вы знаете и каковы лексические значения однокоренных слов (можно предложить работу со словарем):
Ученик: «тепло» - нагретое состояние чего-то (С.И.Ожегов), «передать» - отдать во владение (С.И.Ожегов)
Учитель: Да, под теплом, мы понимаем степень нагретости тела, а что определяет степень нагретости .
Ученик: Степень нагретости тела определяет его внутреннюю энергию.
Учитель: Помогите определить значение слова «теплопередача».
Ученик: Под теплопередачей понимают передачу энергии от одного тела или вещества другому телу или веществу.
Учитель: А какое тело (вещество) может передавать энергию другому телу (веществу)?
Ученик: Передавать энергию может только более нагретое тело менее нагретому.
Учитель: Сформулируйте определение теплопередачи.
Ученик: Процесс передачи энергии от более нагретого тела к менее нагретому называют теплопередачей. ( учитель пишет на доске)
Учитель: Хороший ответ, но недостаточный. Предлагаю каждому из вас нагреть монетку в руке. А теперь предлагаю ее натереть о лист бумаги, лежащий на столе. Сделайте вывод о том, что произошло с монеткой в обоих случаях. Назовите причины полученного результата.
Ученик: Монетка в обоих случаях нагрелась, но во втором случае нагрелась сильнее. В первом случае причина нагрева – получение энергии от руки, во втором случае причина нагрева – совершение работы над монеткой.
Учитель: Предлагаю дополнить наше определение теплопередачи с учетом результатов опыта.
Ученик: Процесс передачи энергии от более нагретого тела менее нагретому телу без совершения работы называется теплопередачей.(...)
3.3 МЕТОДЫ ВВЕДЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ.
При толковании специальных понятий, учитывая степень их абстрактности, приходиться опираться на метаязыковую коммуникацию. «Чтобы ученик смог выделить новое, нужна память на известное, на фоне узнавания которого новое начинает привлекать внимание».
В связи с этим последовательность работы можно определить следующим образом:
• анализ речевого материала учащихся;
• актуализация известных понятий, обладающих определенным набором свойств, воссоздание умственных образов, имеющихся у учащихся;
• объяснение нового понятия в сравнение признаков нового понятия с признаками известных;
• создается аналогия со схожими признаками имеющейся ассоциации;
• сравнение признаков нового понятия с известным;
• дается характеристика особенностей и формулируются свойства новой аналогии.
В качестве примера приведем толкование термина «напряженность электрического поля», с опорой на знакомое учащимся понятие, связанное с термином « ускорение свободного падения».
« …И гравитационное и электрическое поля действуют на заряды. Но гравитационное поле действует на гравитационный заряд (массу), электрическое поле - на электрический заряд.
Мера действия гравитационного поля на гравитационный заряд (массу) - есть сила тяжести, мера действия электрического поля на электрический заряд - есть сила электрического поля.
Силовой характеристикой гравитационного поля (мерой гравитационного поля) является ускорение свободного падения, которое численно равно значению силы, действующей на единичный гравитационный заряд. Силовой характеристикой электрического поля (мерой электрического поля) является напряженность электрического поля, и она численно равна силе, действующей на единичный положительный заряд, со стороны электрического поля».
В последующем такая аналогия используется при объяснении понятий:
1. «потенциал». При введении данного понятия проводится аналогия между двумя величинами, выраженными произведениями: gh (в гравитационном поле) и Ed ( в электрическом поле);
2. «энергия электрического поля». Объяснение данного понятия строится с опорой на знание энергии тела в гравитационном поле.
3. «работа электрического поля». Знания учащихся о работе гравитационного поля так же позволяют провести аналогию и определить работу электрического поля, как изменения потенциальной энергии заряда.
4. КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕКСТОВ.
Дальнейшая работа над термином заключается в том, чтобы включить его в словосочетания, предложения, текст, с передачей истинных свойств понятия, с соблюдением причинно-следственные связей.
При этом важное значение отводится речи самого учителя, в связи с чем, большое внимание необходимо уделять подготовке урока, придерживаясь следующей памятки:
· термины и рассуждения, которыми предстоит воспользоваться в ходе урока, должны точно отражать истинные свойства предметов и явлений;
· изложение материала должно быть логичным, опираться на знакомые термины, потенциальные связи, выстраивать логическую цепочку от первопричины к следствию;
· вновь встречающиеся варианты использования термина в формулировках определений, законов, задач должны быть проанализированы и предложены к использованию в речи;
· требуется заострить внимание на формулировках, в которых наиболее вероятно допущение ошибки.
Так как работа по конструированию текстов в большей степени ведётся на этапах введения и закрепления понятий, то она предусматривает выполнение учащимися определенной группы заданий.
К первой группе отнесём задания на сравнение понятий, определений, формулировок:
1. Сравнить ( проанализировать) согласования термина с другими словами.
Например: Сравнить согласования « действует сила…» и «действует тело, с силой..»;
Предполагаемый ответ: «второе согласование более точное, оно отражает физический смысл силы, как меры действия, первое согласование является допустимым упрощением».
2. Сравнить ( проанализировать) определения.
Например: Сравнить определения: «Мощность - работа, совершаемая в единицу времени» и «Мощность численно равна работе, совершаемой в единицу времени».
Предполагаемый ответ: «первое определение некорректное, т.к. не учитывает различия двух понятий и их единиц измерения».
3. Проверить соблюдение причинно – следственной связи в утверждениях.
Например: Соблюдаются ли причинно - следственные связи в утверждениях: «Чем больше температура тела, тем больше скорость движения частиц» и «Чем больше скорость движения частиц, тем больше температура тела»?
Предполагаемый ответ: «в первом утверждении нарушена причинно – следственная связь, второе - сформулировано верно».
5. АНАЛИЗ ТЕКСТА
.
Этот вид работы связан с наличием описок, опечаток, неточностей, встречающихся в текстах, которые при продуманной работе могут сыграть положительную роль. Так задания по определению в тексте неточно использованных или упрощенных формулировок позволяют проконтролировать понимание материала, развивать навыки научной речи.
Например:
Вариант встречаемый в тексте
Уточненный вариант
Плотность тела равна…
Затрачена работа…
Скорость тела равна15м/с…
Плотность вещества, из которого изготовлено тело, равна…
Совершена работа…
Затрачена энергия…
Модуль скорости равен 15м/с…
Но такой вид аналитической работы требует особой аккуратности, и должен сопровождаться объявлением следующих требований :
-выявленные недочёты должны анализироваться и исправляться,
-любое предложение должно рассматриваться только в контексте,
-из всех вариантов формулировок определять оптимальный, допуская право на использование других, если они являются верными или являются упрощениями,
-помнить об этическом отношении к авторам и издателям источника.
Последние два вида работы готовят учащихся к чтению научной литературы, выбору рациональных формулировок, к самостоятельному получению знаний.(...)
6. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ.
Цели:
Исключение формального подхода к решению задач, как к способу отработки навыков работы с формулами;
Использование поисково-исследовательского подхода к решению задач;
Контроль понимания материала.
Необходимость работы по развитию речи при обучении решению задач обусловлена тем, что в рамках предлагаемой системы работы теоретические понятия сами становятся важнейшим средством обучения общим подходам к решению задач через определение свойств объектов, закономерностей их функционирования, возможности их преобразования (...)
Последовательность работы с задачей нового типа в 7-8 классе:
условие, записанное на доске, анализируется по следующему плану:
- определяются и подчеркиваются опорные слова, словосочетания, отражающие сущность явления;
- выявляются и уточняются, имеющиеся в условии упрощения, связанные с использованием формулировок, допускаемых в разговорной речи;
- составляется исправленный текст задачи с теми же условиями;
- строится формулировка, несущая только информацию, необходимую для решения;
- обсуждается алгоритм решения;
- в качестве домашнего задания предлагается составить формулировку задачи, решение которой сводится к данному алгоритму.
Результативность работы: к окончанию 9-го класса большинство учащихся успешно трансформируют условия задач, справляются с решением задач, связывающих 2- 3 темы.(...)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Предлагаемая система работы способствует совершенствованию учебного процесса и повышению результативности обучения. В заключении следует отметить трудности, с которыми пришлось столкнуться:
-на этапе изучения нового материала сложность вызывает формирование у учащихся философских понятий «пространство», «время» , введение основных понятий специальной теории относительности (СТО);
-другая проблема - недостаточность диагностических материалов, позволяющих выделить результат работы над развитием речи из общего результата всех применяемых на уроке методов.
вернуться к разделу "Из опыта работы"